1.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。
√。【解析】一定社会的政治制度决定着教育目的的性质。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。
2.班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。
√。【解析】班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间，空间、信息。在管理对象中，“人”主要是指学生，他们是管理的最直接的对象和核心要素。班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。
3.焦虑总是对学生学业产生不利影响。
×。【解析】不同程度的焦虑对学生学业产生的影响不同，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。
4.柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段成正比关系。
×。【解析】柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。
5.从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。
×。【解析】根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
6.建构主义认为教学就是知识的传递。
×。【解析】建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
7.品德的形成是一个由内到外的转化过程。
×。【解析】品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。它是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。认同即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。内化是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的品德形成。
8.任何人的发展都不能离开遗传素质。
√。【解析】遗传素质是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，与生俱来的。人的发展就是在人类特有的遗传素质基础上展开的。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展;遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
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