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2017教师资格证教育学考点：教育与个人的发展
1.身心发展的概念
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展。
2.身心发展的动因
(1)内发论
内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。
(2)外铄论
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。
(3)多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。
3.身心发展的一般规律
(1)身心发展的顺序性;
(2)身心发展的阶段性;
(3)身心发展的不平衡性;
(4)身心发展的互补性;
(5)个体身心发展的个别差异性。
4.影响身心发展的因素及作用
(1)遗传及其作用
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：
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、芤糯刂式鑫说姆⒄固峁┪镏是疤，而不能决定人的发展。
(2)环境及其作用
人是在一定的环境中生存和发展的。环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。
环境对人的作用表现在：
、 环境使遗传提供的发展可能性变成现实;
、诨肪尘龆ㄈ说姆⒄狗较、水平、速度和个别差异。
(3)学校教育及其作用
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学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：
I.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;Ⅱ.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;Ⅲ.学校教育能有效 地控制、影响学生发展的各种因素。
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I.学校教育对个体发展作出社会性规范;Ⅱ.学校教育具有加速个体 发展的特殊功能;Ⅲ.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值; Ⅳ.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用
个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命 体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。第三层次是社会实践活动。
5.童年期儿童发展的主要特征
(1)童年期儿童生理发展的主要特征
童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和 耐力、肺活量的增长都相当均匀。
(2)童年期儿童心理发展的主要特征
、俟鄄。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物 的本质特征。②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和 提出要求。③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直 观教学，使记忆系统化。④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。⑤情感。小学生的道 德感比较：，理智感大多和具体事物相联系。⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自色的行为和 别人的行为加以比较来评价自己的行为。
(3)童年期儿童的学习特征
、俚湍昙抖岩陨羁汤斫庋暗囊庖;②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖;③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内 容和结果的兴趣相对较弱;④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强。
6.小学教育的特殊任务
小学教育是基础教育，根本任务就是打好基。匆笱Ш糜镂、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基。褡逦幕刂实奶岣叽蛳禄。
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