当今的学校学生“混学习’状况较多.学生在学校“混学习”是学生个体的问题，同时也是一个复杂的社会问题。要帮助学生消除混学习心理，需要社会、家庭、学校及学生之间的相互协调配合，共同营造一个重学、乐学的环境，并不断从正面对学生良好的学习态度和行为给予强化。不过由于每个学生“混学习”的起因、程度和表现各不相同，心理辅导工作仍应立足于个别帮助，使每一个“混学习“学生能够克服心理障碍，调整学习心态，主动愉快地对待学习。
儿童、青少年在学习过程中出现没有学习愿望，对学校的学习生活丧失兴趣和努力方向，有得过且过的想法。就是混学习的情况下。不可避免地会产生种种心理压力及消极的情绪体验，如疲倦、恐惧、焦虑、嫉妒、忧郁和无力感等，它们对学生的学习以及人格发展会产生重要影响。学生的心理压力主要来自其自身的学习状况及家庭学：蜕缁岣鞣降难沽。
使自学能力较差的学生对新的学习环境产生适应不良，成绩逐渐下降，引发某些心理问题性格：内向敏感性，感情深藏不露，情感体验深刻;缺乏毅力，独立性较差，不合群，容易满足，缺乏目标和追求。
‘混’学习的学生因在过去的学习中有连续失败的经历，挫折感较强，所以对学习有畏难情绪;步步升学级中这种失败的经历得以延续，在情绪上逐渐对学习由畏惧变成厌恶，由于混学习中在消极状态下学习，经验匮乏，训练不足，没有成就感，最终导致学习毅力、耐心和成就动机的缺乏，逐渐产生一种不适应的无力感，厌恶或称为学习无助感，即学生处于抑郁状态，由于学习成绩下降，感到学习无动力，认为自己的努力不会得到回报，进而动机低下，产生”混”学习情绪。
疏导方法：
一，双方建立互相信赖的关系，并根据学生的个性特点，提问以开放式问题为主，使学生尽可能地表达内心的想法。心理辅导老师认真倾听并做出适当的反应，体现出理解和尊重，以尽可能消除由彼此间的陌生感及学生情感方面的阻抗，达到心理上的共情;然后，在此基础上，通过交谈，帮助学生明晰自己的性格倾向，及其与当前学习状况之间的联系;同时，调动其情感因素，引导他进行积极的自我评价，从而悦纳自我;对学业的失败进行正确的归因，激发学习的内驱力。
二，双方共同讨论、设定学习目标。指导学生根据当前的自身状况调整期望值，设定分目标(最低目标和最高目标)，在最低目标中设定几个小步骤，如数学及格，语文及格等;对成绩的提高给予及时表扬，使其成就感维持下去，不断强化建立起来的信心。
三，根据学生的认知特点，找出适合学生的学习方法(辅导学生不断强化自己的学习动机，指导记忆方法，笔记方法和课堂、课外提问的技巧)，逐步培养起对学习的自我管理和调节能力;同时配合人际交往方面的辅导，鼓励他消除一切不必要的顾虑，走出内向孤独的阴影，积极与人交往，塑造开放合群的个性，进而从健康的人际交往中体验到乐趣，为自己营造良好的情绪氛围，以稳定的、积极的心境促进学习兴趣的恢复。
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